发育性语言障碍或DLD是一种影响语言理解和表达的终生障碍

发育性语言障碍或DLD是一种影响语言理解和表达的终生障碍。患有DLD的人发现更难说出他们的意思并理解他人。每个30人的教室中大约有两名学生患有DLD，因此它与注意力缺陷多动障碍(ADHD)一样普遍，比自闭症更常见。

事实上，DLD被描述为大多数人“从未听说过”的最常见疾病。

我们是全纳教育研究人员，专门研究学校如何最好地支持遇到语言困难的学生。我们与很多这样的学生一起工作，并且知道这些困难是多么容易被忽略或误解。

这是怎么发生的?

在一项新的研究中，我们昆士兰科技大学全纳教育中心的团队对260多名澳大利亚中小学教师进行了调查。

我们要求他们评估他们在识别DLD学生方面的表现，从1=“差”到5=“优秀”。平均响应为2.77(或略低于“合理”)。

然后向参与者提供了一份包含十个特征的列表，并要求他们识别那些反映言语困难(我们如何说声音和单词)、那些反映语言困难(我们如何分享想法)以及那些反映两者都有困难的人。重要的是教师可以区分这两者以提供正确的支持。

他们的总体准确率为48%，这表明教师需要比他们认为的更多地了解DLD。令人担忧的是，教师感知知识与实际知识之间的差异可能会阻碍他们寻求所需的专业学习。

低调神秘

DLD之所以受到关注，是因为它的特征微妙且容易被误解。但是，如果教师不了解DLD或如何支持这些学生，则会产生严重的影响。

患有DLD的学生在学业和社交上都很挣扎，因为语言是建立友谊和教授学校课程的方式。患有DLD的学生通常表现低于他们的同学。

如果没有支持，患有DLD的学生可能会开始感到羞耻、沮丧和被误解，这可能导致行为问题、停学、早退和失业。

家长和老师应该注意什么?

DLD被描述为“隐藏在众目睽睽之下”，因为它被误认为是其他事情，例如不良行为或对学校缺乏兴趣。

但是有一些指标应该促使合格的言语病理学家进一步调查。这些包括：

学习阅读困难，其次是避免阅读

写作困难，通常表现为故事排序时的错误(解释发生的事情和时间)

难以遵循指示或指示。当孩子被提供了多个指令但错过了关键步骤或在没有寻求同伴帮助的情况下变得糊涂时，这方面的问题尤其明显

看起来很健谈，但对于他们的年龄来说，词汇量相对有限。孩子可能会使用很多“填充”词，例如“事物”或“东西”来代替他们不知道或无法回忆的词

使用听起来相似但含义不同的替代词。例如，“足够”而不是“高效”或“和平”而不是“具体”

在学校早期使用虚构的单词或不正确的单词组合，例如“taken”或“racehorsing”，这样的错误并不少见。

这些指标通常不会被充当口译员的老师和家长/看护人注意到，他们甚至在不知道他们正在做的情况下猜测孩子的真正意思。

尽管出于善意，但这可能意味着孩子的语言困难仍未被发现。

什么对DLD的学生有帮助?

因为DLD不像ADHD或自闭症那样广为人知，所以存在一些误解。一是可以通过语言治疗“治愈”。在QUT研究中，多达五分之四(81.7%)的澳大利亚教师认为情况确实如此。

虽然语言病理学支持很重要，尤其是在早期，但它不会解决DLD儿童面临的持续理解挑战，尤其是在课堂上。

在这里，教师可以有所作为。在今年发表的另一项研究中，我们询问了50名7至10年级有语言和行为障碍的学生，“怎样才能成为一名优秀的老师?”他们说优秀的老师通过以下方式使自己易于理解：

减少指令的数量和解释的“冗长”，以及他们所说的速度和复杂性

建立停顿，让学生有时间处理指令

提供书面说明和简单的视觉支持

强调和重申要点

介绍和解释新的或棘手的词

确保他们在教学前得到学生的充分关注

通过提示、手势和惯例定期保持这种注意力。

这些简单的做法对患有DLD的学生至关重要，但它们也使所有学生受益。这是因为我们都以相同的方式学习和处理语言。如果教师对学生非常清楚，则可以减少学生不知所措或误解课程的可能性。

担心语言发展的家长应该和孩子的老师谈谈，老师可以跟进学校的学习支持团队。

家长和教师还可以从RaisingAwarenessofDLD网站访问有关DLD的更多信息，收听联邦政府支持的播客或QUT关于在课堂上支持学生使用DLD的演示。

最重要的是，他们需要知道并记住，在正确的支持下，患有DLD的学生可以在社交和学业上取得成功。