英语口语课总结及心得 英语口语课怎么讲啊

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随着英语教学改革的逐步深入，人们越来越重视英语口语能力的教学，新《英语课程标准》(实验稿)对此也提出了明确的要求。在对外交流日益扩大、口语交际日益重要的今天，要求英语教师转变教育观念，变应试教育为素质教育，改变“哑巴英语”的教学现状，充分认识到英语口语教学的重要性，努力探索有效的教学方法，提高英语教学质量。

接下来，边肖告诉你如何说英语口语。

语言是交流思想的工具。随着现代社会的发展，“说话”在人际交往中发挥着越来越重要的作用。“说话”能力是人们在社会交往中必须具备的素质之一。加强提高口语的训练在英语教学中有着重要的作用一、帮助师生共同实现教学目标。

“学生应该能够从口头和书本材料中获得所需的信息，就熟悉的话题用英语与老师和同学交流，简单描述事物并做出自己的判断。”《英语课程标准》明确提出了初中英语教学目标的总体要求。可见，“说”是英语教学的重要内容和目的之一。要想说好英语，必须掌握标准的语音语调，用正确的句子表达思想，用口语自由交流。

这些技能离不开从简单到复杂，从陌生到熟练，从机械到灵活的一系列方式方法的坚持。

长期训练。这种“说”的口语训练也是教学中掌握其他技能的重要途径。可以提高听力的速度和准确性，拓展阅读，增强阅读理解和表达能力，对写作也很有帮助。“说”的训练也促进了听、读、写的过程。它们相互促进、相互影响，共同提高学生掌握和运用英语语音、语义和语法的能力，从而达到英语教学的目标要求。二、激发学生学习英语的兴趣

在英语学习中，英语单词的学习是最基本也是最重要的学习。但如果教学方法不当，一味侧重词义的孤立学习，学生只会机械地重复记忆，必然会感到枯燥，忘记以前学过的东西。

正如苏霍姆林斯基所说：“如果文字作为创造的手段没有活跃在学生的头脑中，如果学生只是背诵别人的思想而不是创造自己的思想，不能用文字表达自己的思想，那么他们就会对此采取冷淡的态度。“相反，如果教师教给学生新单词的音、义、用法，可以组织学生以这些单词为中心词练习口语，选择自己喜欢的话题，可以取得明显的效果。

让学生从自己喜欢的题目手动练习，就是鼓励他们积极思考，主动学习。在这种科学有趣的题目练习中，即使有些学生想说但又不能用英语准确说出的单词，也可以通过老师的引导和鼓励，引导学生查阅相关资料或相互提示，最终解决问题。这种训练不仅拓宽了学生的知识面，而且激发了R学生掌握和应用英语的积极性。因为一个学生

一旦我们从参与学习中，特别是从参与思考活动中真正欣赏和理解我们所学知识的相互关系及其意义，我们的学习兴趣就会产生，学习就不会成为学生的精神负担。英语词汇学习如此，其他句型、语法等内容学习也是如此。只要坚持通过各种形式进行英语口语训练，一定会收到很好的学习效果。三、增强学生自信心。

组织学生进行各种口语训练，提高口语表达能力，不能一蹴而就，需要坚持，循序渐进；不是千言万语，而是因材施教。在这样的氛围下，无论是课堂教学还是课外实践，都鼓励学生多讲多练。即使是不善言谈或学习有困难的学生，在老师的正确引导和鼓励下，也可以从最低目标的实现出发，一点一点地积累，汇成江海。

“成功的喜悦是一种巨大的情感力量”，它可以激发学生从模仿到应用，从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧的提高口语表达能力，从这个角度来说，它可以促进和影响学生英语创新能力、阅读能力和写作能力的发展，进而提高学生的整体英语学习能力。使学生有自信，并逐渐上升为一种情感力量，一种素质素养，潜移默化地影响其他学科，甚至影响他们的成长过程。

四、促进师生之间的交流是交流思想的工具。教师有意识地引导学生大声朗读，

对话、自我介绍、讲故事等口语训练。在师生的共同参与中，能及时发现学生的兴趣爱好和个人特长，然后从语言到行动给予理解、帮助、关心和鼓励，从而赢得学生的尊重，使他们愿意并主动与老师交流。在英语口语训练中，学生可以获得老师传授的知识，纠正发音错误，增强语感，提高英语口语应用能力，感受到老师的关怀，从而产生学习动力。

这样，交流的内容就会从知识到生活，从行为到思想，从学习方法到人生哲学，师生之间就会建立起相互理解和信任的友谊，这是每一个有爱心和责任心的老师所希望的，这样师生之间就可以相互交流，使教学相长，相互学习。

加强英语口语教学，是英语教学的需要，也是时代的需要。随着全球经济、现代科技的发展，外语口语表达能力越来越成为新世纪人才必备的综合素质之一，这就要求教师在教学过程中必须采用科学的教学方法，要求学生做到发音清晰、表意准确、简洁娴熟。教师必须吃透教材、把握分寸、循序渐进，以此激发学生学习兴趣、增强自信。

五、以课堂为主阵地，以教材为依据

课堂教学是学生获得新知识的主要渠道。在英语课上学生能在老师的引导下有目标、有选择，快速、集中、高效地进行听、说、读、写各种学习。英语教学的一般思路是“听说领先，读写跟上”，前者侧重于接受信息，而后者则侧熏于信息的交流。自我表达，是更高的要求。在教学中，教师

要充分发挥主导性，积极调动学生主体性，组织背诵、会话、讨论、复述等口语训练，全面兼顾、分层施教，让每一个学生尽情地“说”。

在教学时，依托教材，让学生有最方便、最基本的学习和训练内容，熟悉教材中最普通的语言背景、语占习惯和英语语法，然后引导学生进行引申想象，模仿教材，举一反三，扩展可说的知识面，丰富可说的内容，既巩固所学知识，又活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

这样，可以培养学生开口说话的习惯和继续说话的能力，从句型操练，到整体掌握课文，再到即兴发挥的议论、讨论，逐步提高教学要求，从起初的开口即可，再到开口有内容、有想法、简洁明了的高级阶段，进而再到能够把长句短说，一句拆为几句说，在重复中扩展，一个意思多样说等等。

这样，在课堂教学中，以教材为依托，语言训练和思维训练相结合，模仿性的说与创造性的说相结合，有准备的说与无准备的说相结合，通过由听到说，由不自主到自主，由想说到会说的过程，不断提高学生的口语表达能力。

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