教师研究为所有学习者提供课堂设计指导

建筑、艺术与设计学院和人文与人文科学学院的教职员工开展了一项研究，通过结合神经非典型学生的观点来指导课堂设计。

这项关于通用设计的研究得到了全球工作领域设计和思想领袖 Steelcase 的资助，不仅起到了行业指南的作用，而且其研究结果也引起了整个教育界的关注。

神经非典型人群具有认知能力以及相关的学习、情绪、注意力、社交能力和其他心理功能，而这些功能在大多数人身上并不常见。当教育实践助理教授 David Kniola 和室内设计副教授 Elif Tural 被要求研究设计原则以增强高等教育中神经非典型学生的学习空间时，他们直接找到了源头。

弗吉尼亚理工大学的学生接受了采访，了解了他们在课堂上的经历。九名学生参与了这项研究。其中七名为女性，两名为男性，所有参与者都被认定为神经非典型，患有注意力缺陷多动障碍、自闭症、阿斯伯格综合症或焦虑症中的一种或多种。他们的意见被应用于设计中，并根据学生的反馈进行修改。

“神经非典型学生有着非常独特的观点并愿意分享，如果我们能够通过教室设计做到这一点，那么这将增强教室中所有学生的学习效果，”克尼奥拉说。

这项研究得出的一些设计观点包括：

学生需要私人、半私人和协作的空间来提高学习效率和注意力，但又不想在课堂上感觉自己像局外人。

学生们喜欢能够减少或隔离房间内部和外部噪音和混乱的设计。

学生们喜欢那些既能支持学生活动又能掩盖他人干扰的设计选择。

学生需要各种空间来满足个人需求，以配合课堂活动。不同的活动需要不同的空间需求。

学生希望能够控制自己的环境。能够操纵座位、调节照明和视觉“噪音”的百叶窗以及人工照明的调光器，可以控制物理学习环境。

“最重要的是，一刀切的做法并不适合所有人，因此，关键在于给予学生选择权，让他们掌控室内环境舒适度问题，因为这些问题在学习中起着重要作用，”图拉尔说。“不会有一种解决方案适合所有人，因此，作为设计师，我们的职责是提供尽可能多的选择，以便人们可以选择最适合自己的方案。”

“我们不主张将学生孤立起来或只为‘那些’学生设计课堂元素，”Kniola 说道。“这些设计不仅让神经正常学生在学习地点和学习方式上具有灵活性，还能让他们与可能具有不同思维方式的学生相互依赖，从而提高他们的学习能力。”

Kniola 和 Tural 为即将出版的一本书撰写了一章有关通用教室设计的内容，并于 11 月在 EDSpaces 会议上展示了他们的研究成果。

教育工作者和设计师可以从这项研究中学到很多东西，但父母也是如此。 Gwen Vogelzang 和 Kristen Kaiser 是“你不想要拥抱”播客的联合主持人，也是神经多样性儿童的父母，他们在播客中讨论了研究结果，并发表了以下声明：“作为父母、教育工作者和倡导者，我们了解环境对我们体验世界的方式的影响。我们经常不考虑我们的物理环境，但它们在教室、治疗办公室甚至我们的家庭环境中发挥着至关重要的作用，就像一个额外的老师。找到切实可行的方法来操纵物理空间，使其变得普遍可访问和参与，这是一个让我们兴奋的话题。世界各地在这个领域正在进行大量有趣的工作和研究，我们很荣幸在我们的播客采访中从 Elif 和 David 那里学到了很多东西。”

本研究的另一个重要发现是，许多学生直到上大学才被确诊。Kniola 和 Tural 表示，在课堂设计中考虑到所有学习者，不仅对患有神经非典型疾病的学生有益，对所有学生也有益。

为了体现大学致力于为学生提供广泛的变革性学习体验的承诺，三名学生研究员能够与 Kniola 和 Tural 合作进行这项研究：

Jennifer Bertollo，临床心理学博士生

Haleigh Daughtrey，室内设计

劳伦·谢尔顿，室内设计

Steelcase 多年来赞助了弗吉尼亚理工大学的多个研究项目。Steelcase WorkSpace Futures 总监兼学习探索主管 Andrew Kim 提出了这项工作。

“我们一直在探索包容性学习空间这一主题，并希望更深入地研究神经多样性学习空间，”Kim 说道。“神经多样性学生可以为同龄人提供很多帮助，所有学生都可以从神经多样性学习环境中受益。能够与弗吉尼亚理工大学的教职员工和学生一起工作是我的荣幸。他们的见解有助于为所有学生创造更有效的学习环境。”