简述皮亚杰认知理论的教育启示（试述皮亚杰的认知发展理论及对教育的影响）

一、形势分析

皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试中非常重要的一个考点。对于这部分内容，一方面要求我们记住四个阶段，每个阶段对应的时间和特点，同时通过例题选择题来测试我们对每个阶段不同特点的理解。所以这部分知识点的准备需要我们去记忆和理解。

两个。知识详解

(1)知觉运动阶段(0-2岁)

1.感觉和行动的区别：

(1)通过探索感觉与运动的关系，可以获得动作经验，形成一些低级的行为模式，并利用这些简单的动作来适应环境，进一步探索环境。手抓和嘴吸是它们探索周围世界的主要手段。

(nastic运动后期，感情和行动逐渐分化，思维开始萌芽。

2.物体的持久性：

(1)儿童在9-12个月左右获得客体永久性。

(2)物体的永恒性：屏幕效应；隧道效应。

屏幕效应：即使物体B被物体A部分遮挡，也知道它的存在。

隧道效应：当物体B穿过物体A的内部时，即使一时看不到，你也知道物体B的存在。

(3)在这个阶段，儿童开始在头脑中用符号来表示事物，但不能用文字和抽象符号给事物命名。

3.解决问题的能力开始发展(逻辑目标导向的行为):

(1)一开始，个体的行为更多的是建立在尝试3354次错误的基础上，然后才能规划出解决问题的方案。

(2)过程：伸手拿玩具，帮助拿其他物体。善于使用工具。

【例】六个月的宝宝想得到一个塑料盒子里的玩具，很难打开，甚至打不开塑料盒子，容易泄气。建立一个“容器-玩具”的图式，先把盖子打开，把容器拉下来，当盒子被挡住的时候摇一摇，看着玩具掉下来，拿到玩具。

4.延迟模仿的出现：

(1)12-18个月的婴儿模仿更准确；

(2)18个月左右开始出现延迟模仿。

5.练习游戏：

(1)又称“功能游戏”、“探索游戏”、“感官运动游戏”。

(2)特征：用徒手或操纵物体简单地重复某种活动或动作，从而获得愉快的体验。

(2)术前阶段(2-7岁)

1.早期信号功能：在这个阶段，儿童已经能够用他们熟悉的语言或非语言符号来指代他们想指代的东西。

2.万物有灵论：他们仍然无法将自己与外界区分开来，认为外界的一切都是有生命的，都是感性的，都是感性的，都是人。

孩子说：“如果你踩在草地上，它会痛得哭。”。

3.自我中心意识(我以为):

(1)实验实验：三山实验

(2)含义：

(1)世界围绕着他转，认为他是世界宇宙的中心；

(2)认为别人眼中的世界和他看到的一样，不能站在对方的角度考虑问题。

【举例】这个时期的孩子送礼物给别人，会送自己喜欢的。

(3)以自我为中心的演讲：

重复：为了发音的乐趣而重复几个单词或声音。

旁白：孩子们自言自语，并通过他们的声音表达他们的想法。

小组独白：每个孩子都在热烈地交谈，但他们之间没有实质性的交流。

4.单向思维：

(1)认知活动：相对具体的，不是抽象的思维操作。

(2)不可逆性：思维只能向前推，不能向后。

[示例]

小明，你有兄弟吗？

小明：是的。

你的兄弟有兄弟姐妹吗？

小明：没有。

(3)刻板印象：对事物的关注。

一方面忽略其他方面。即单一维度。

【例题】将量筒A(细长)中的水全部倒入烧杯B(短粗)中，问前后两个容器中谁的水多？

学生A:量筒A有很多水，因为它高。

学生B:烧杯B因为宽所以水多。

——只能在高度或宽度的一维上站立。

(4)不守恒：思维的不可逆性和刚性导致思维的不守恒。

守恒意味着无论物体的形状如何变化，它的质量都是不变的。

(5)中心化：在做判断时，我们倾向于使用一个标准或维度。

【例题】长得多，宽得多，高得多，两个维度不能同时使用。

5.无法推断事实：基于感知的表面现象，无法推断事实。

【例】给一个3岁的孩子一辆红色的玩具车，盖在他面前。

这辆车看起来是黑色的。问他是什么颜色，他会说是黑色。

6.象征游戏：又称“假装游戏”。儿童通过以物代物、以人代人，用想象的场景和动作玩“假装”的游戏，用表象来反映他们的现实生活和愿望。

【举例】过家家。

(三)具体操作阶段(7-11岁)

1.多重思考：

(1)地层守恒

(2)刻板印象：孩子已经能理解原则和规则，但在现实生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。

2.孩子成熟思维的最大特点。

3.儿童社会性发展的重要标志。

4.逻辑运算(思维):儿童能凭借具体事物或从具体事物获得的表象进行逻辑思维和集群运算，但尚未形成概念。发现问题、解决问题必须与自己熟悉的物体或场景相关，不能进行抽象思维。

5.聚类操作：(1)类聚类=分类；(2)序列化聚类=排序

6.常规游戏：能够理解规则的含义，玩常规游戏。

(4)正式运营阶段(11-成人)

1.了解命题之间的关系：在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式进行的，他们能够发现命题之间的关系。命题是概念之间的关系。

【例题】S=r2

2.假设思维(假说-演绎):通过逻辑推理、归纳或演绎进行假设性思维和解决问题的能力。

实验：钟摆实验

3.抽象思维(抽象逻辑思维):能够理解符号的含义、比喻和比喻，并能进行一些概括，其思维发展接近成人水平。

4.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

实验：平衡实验