小学语文如何进行读写结合 小学语文读写结合的几点方法

许多网友对小学语文如何进行读写结合，小学语文读写结合的几点方法不是很了解，下面让艾巴小编为大家介绍下。

作为一种有效的教学原则，读写结合一直受到广泛重视。下面小编给大家带来一些小学语文读写结合的方法，供大家参考。1读写结合的含义

起初，读写结合作为一种实证写作方法逐渐受到重视。早在西汉时期就有关于阅读与写作关系的专门论述，但作为一个成型的概念，出现在中国现代教育家黎锦熙于1924年出版的一部关于语文教学法的专著中：《新国语教学法》，其中提到“作文与阅读教学的联系”。

根据大多数已发表文章中对读写结合的定义，有人认为读写结合的目的是让学生通过课内课外的阅读，扩大知识面，开阔视野，丰富作文题目，学习写作方法，从而将能力从阅读迁移到写作，从而促进读写同步提高。

有人兼顾阅读和写作，认为阅读和写作的结合就是利用阅读和写作相互迁移、同步发展的规律来完成各自相对独立的教学任务。2读写结合的理论基础读写结合不仅具有深厚的实践基础，而且具有丰富的理论基础，主要包括以下几点：

2.1异质同构。有些人认为阅读和写作活动都经历了双重转变。阅读是从文字到思想再到文字的转化；写作是主客体的相互换位，将客观事物转化为主观经验，通过表达转化为语言文字的客观描述。

叶圣陶老师对此也有论述。他已经明确指出：“读书是一件‘吸收’的事。从阅读中，我们可以接收到别人的经历，接触到他们的感受；写作是“出版”的事。从写作中，我们可以展示我们的经历，倾诉我们的感受。”2.2相同要素理论。根据现代认知学派的观点，当学习情境和迁移情境有共同的要素，即一般原则时，迁移就容易发生，这是阅读和写作紧密结合，取得成效的理论基础。

这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中也具有指导意义，阅读教学中的重点和难点在写作教学中同样重要，要注意通过反思阅读教学的反馈信息来设计写作教学。

2.3读写对应论。在语文教学中，阅读和写作都是学生思维训练的重要过程。从学生阅读作品时要注意的知识点和写作时构成文章的要素来看，两者之间是有对应规律的。如解题与审题的对应关系；抓住中心，建立中心对应；理解文章结构和布局的对应关系。3新课改前读写结合的实践从具体的实践操作来看，以往读写结合的具体实践大致可以概括为：

3.1多读，多写，在大量的读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务决定的。要培养学生理解和运用汉语的能力，读和写是必要的，而且要把读和写结合起来。实用性是语文学科最突出的特点。

3.2阅读练习就是模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，将语言形式的运用与对课文内容的理解有机统一，读、听、思融为一体，读、说、写一炉。

3.3以教材为主体，重视叙事教学，渗透读写技能训练。在过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是使学生能够阅读和写作，记叙文在教科书中占80%左右。因此，小学阶段的读写结合以叙事为主，主要培养学生自学、自适、自写、自改的能力。4 .新课改对读写结合的新要求

毫无疑问，读写结合作为语文教学的一项原则，对培养学生的读写能力和陶冶情操有着重要的作用。然而，从现代语文教学的实际情况来看，人们对阅读和写作的结合并没有给予足够的重视，甚至出现了偏差，导致学生的语文素养停滞不前。我们需要做的是结合当前我国基础教育课程改革的新形势，赋予其新的内容和新的要求。

4.1拓宽阅读和写作的范围。新课程标准提出了全新的“综合性学习”理念，指出“语文综合性学习有利于学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径，应当积极倡导”。“综合学习”的提出，拓宽了阅读与写作相结合的范围，同时让学生在阅读与写作的过程中感悟生活，体验写作与生活的乐趣。

一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。

4.2 立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。

“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”;同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。

4.3 加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。

这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略陛的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。

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